布魯納的認(rèn)知三個(gè)階段

在布魯納看來(lái)，人類(lèi)對(duì)其環(huán)境中周遭事物，經(jīng)知覺(jué)而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過(guò)程，稱為認(rèn)知表征，意指人類(lèi)經(jīng)由認(rèn)知表征的過(guò)程獲得知識(shí)。布魯納認(rèn)為智慧生長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展可以看成同義詞，智慧的成長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展都是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程。

布魯納的認(rèn)知三個(gè)階段

1、動(dòng)作性表征階段

幼兒是通過(guò)動(dòng)作來(lái)了解這個(gè)世界，這跟皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段非常類(lèi)似。在這個(gè)階段，幼兒考慮的是如何爬、行走等利用身體動(dòng)作影響周?chē)沫h(huán)境。他們將動(dòng)作作為形成表征和再現(xiàn)表征途徑和手段。

2、映象性表征階段

該階段的兒童可以通過(guò)形成圖像或表象去展現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。不光可以記住過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，甚至可以通過(guò)簡(jiǎn)單的想象去預(yù)見(jiàn)未來(lái)。

由于已經(jīng)形成了關(guān)于事物的心理表象，因此他們可以做到脫離具體的事物來(lái)進(jìn)行心理運(yùn)算。比如可以比較大小甚至可以進(jìn)行排序等等。映象性表征的形成意味著認(rèn)知由具體到抽象的開(kāi)始。因此該階段與皮亞杰前運(yùn)算階段的早期很類(lèi)似。

3、符號(hào)性表征階段

該階段的兒童已經(jīng)可以通過(guò)符號(hào)尤其是語(yǔ)言符號(hào)來(lái)再現(xiàn)他們的世界。這些符號(hào)是非常抽象的、間接的甚至是任意的。不同于映象性表征，這些抽象符號(hào)不是直接的事物或現(xiàn)實(shí)世界的映象。

通過(guò)這些符號(hào)，個(gè)體可以利用抽象思維去進(jìn)行推理或者解釋這個(gè)世界。該階段相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段的后期及其以后的年代。

布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)思想

布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以他構(gòu)想的現(xiàn)實(shí)模式為基礎(chǔ)的。

這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個(gè)人的各種不同的用法。布魯納說(shuō)：我們對(duì)世界的知識(shí)，并不僅僅是一種對(duì)那里的秩序和結(jié)構(gòu)的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式。

這種模式布魯納稱之為世界模式。實(shí)質(zhì)上，這個(gè)世界的模式就是個(gè)人所期望的事物。這個(gè)模式能使人預(yù)言、內(nèi)推和外推更多的知識(shí)。

對(duì)于布魯納來(lái)說(shuō)．內(nèi)推就是通過(guò)新知識(shí)的應(yīng)用而改變某種見(jiàn)解；外推就是超過(guò)他所獲得的知識(shí)。因此，一個(gè)人關(guān)于世界的學(xué)習(xí)，在某種程度上就是把目前所經(jīng)歷的事物和已學(xué)到的模式進(jìn)行比較，并從這種模式中學(xué)到許多東西，從而使他能夠預(yù)言下次會(huì)出現(xiàn)什么。

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)啟示

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是歸類(lèi)理論、編碼系統(tǒng)、表征系統(tǒng)，課程思想是結(jié)構(gòu)思想，教學(xué)形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、直覺(jué)思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示有注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理，提供富有想象的思維空間，設(shè)置多元表征的問(wèn)題情境，提倡探究過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。