布魯納提出了什么理論

布魯納教育家在兒童中心教育的倡導(dǎo)和實踐方面做出了重要貢獻。他主張從兒童的角度出發(fā)，理解他們的學(xué)習(xí)需求和能力，并建立適合兒童成長的教育環(huán)境。

布魯納提出了什么理論

提出了認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納是當(dāng)代著名認知心理學(xué)家和教育學(xué)家。他反對以S-R聯(lián)結(jié)和對動物的行為習(xí)得的研究來解釋人類的學(xué)習(xí)活動，而是把研究的重點放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認知過程和教師如何組織課堂以促進學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題上。

認知生長和表征理論，布魯納認為智慧生長和認知生長是同義詞，是形成表征系統(tǒng)的過程。人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)階段，即動作性表征，映像性表征和符號性表征。同時，還要對刺激進行分類，對類別進行推理，形成編碼系統(tǒng)。

布魯納主張采用什么教學(xué)方法

布魯納主張采用誠實有效的教學(xué)方法，把復(fù)雜、高深、新的科學(xué)技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，將來盡快地進入科學(xué)研究領(lǐng)域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想。這種思想是非常積極和可取的。

布魯納強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)則主要是由基本概念和基本原理構(gòu)成的。這樣，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基本概念和原理就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

這種觀點是十分正確的。實際上，人們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并應(yīng)用原理去解決實際問題。概念和原理是對事物的本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的概括表述。

人們認識事物就是要認識和掌握事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。任何一門學(xué)科知識都以一些基本概念和原理為核心內(nèi)容。而圍繞基本概念和原理所列舉的上些事例、例證、解釋和說明等都是為了幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和原理而設(shè)置的。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要成分則必定是基本概念和原理。

布魯納提出認知過程的基本操作是什么

認知過程的基本操作是對外部事物的類型化和概括化。布魯納認為，知覺過程是一種類型化的過程。這種類型化是以一個人從觀察到的線索到認出物體的種類所作的推理上的飛躍為基礎(chǔ)的。

思維活動的概念化和類型化過程使人有極大的能力去區(qū)別他們環(huán)境中的物體或過程。人們?yōu)榱伺h(huán)境中事物的意義，他必須能夠從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中．去選擇那些似乎具有某種共同之處的事物，并把這些事物或者看作一個單獨的種類，或者看作容易處理的若干類型。